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产业旺,乡村振兴有底气(聚焦高质量发展·如何抓落实)

2019-09-16 00:17 来源:漳州新闻网

  产业旺,乡村振兴有底气(聚焦高质量发展·如何抓落实)

  另外还有一个现象,大家应该注意,我们整个消费升级当中,我们的人群在发生变化。为什么会有那么多的花样?就是把这个行业弄得越来越好玩。

有意思的是,牛奶发酵与粮食发酵成的酒,饮后的感觉并不相同。现在的消费人群更加的务实和理性,今年我们也针对品牌文化进行了一次梳理,推出了我们经典产品的升级典藏,也推出我们新的一个slogan点亮心自己,来做我们的真我路线。

  另外你说到非常重要的一点,就是个性化,就是不太正式的消费场景环境之下,消费者更关心的是这个酒和我有什么关系,它的品牌力,它的诉求,它的文化,它的香型以及香型当中还细分的品类。这又是李保芳的一大特点,无论宏观战略,还是具体细节,他更着眼未来。

  作为传承了600年光辉历史的文化名酒品牌,我们一直致力于保护和弘扬中华传统文化,希望更好地传承和发扬中国传统文化。这种重不仅仅指的是其作为提升国窖1573品牌影响力的一种价值承载形式而变得愈发不可或缺;更关键的是,国窖1573·七星盛宴背后的文化发掘日益厚重,不再局限于食酒的高端融合,更在于以酒文化为代表中国优秀传统文化的场景化呈现。

实际上也是因为有了这个部门,我们才有了小黑青稞酒这样的产品。

  最开始是贵族和有产阶级,后来是酒商,现在是各种葡萄酒专业培训机构。

  凤凰网:品牌的核心是做优质产品,本次糖酒会企业有没有推出一些新品或者营销策略,吸引更多的消费者来关注山西汾阳王?王再武:本次糖酒会,我们在会展中心设置了主展厅,有两款核心大单品。就其茅台酒遵义异地试验的失败,说明茅台镇酱香酒的生产环境决定其无法克隆。

  在同日举行的中俄品质论坛上,李秋喜提出政策沟通、标准联通、文化融通的三通理论:政策沟通与俄罗斯政商各界加强品质建设的探讨与研究,增强双方在政策、标准、投资、贸易等领域深度合作的共同基础。

  而包装也是品牌的符号之一,更是品牌价值的诠释,因此,清若空的包装采用了以观音瓶结合水滴的造型设计,好似一滴琼浆玉液涤荡人们疲惫的心灵,瓶身则是以起伏的线条诉说着年代的久远与古老,表现人生的历练之美。你可能5、6年前的时候工资2000、3000块钱,现在的收入北京最低也有7000、8000了,大家就不再去买那么便宜的产品,都想过上幸福的好日子。

  而他们在一起演绎的内容,不仅有朵颐的美酒美食,还有赏心悦目的舞蹈、文学、电影等等艺术节目。

  我们认为,国内啤酒市场结束跑马圈地时代原因如下:(1)跑马圈地虽然可以帮助厂商快速获得市场份额,但其背后高企的费用率导致国内啤酒行业利润率不断下滑,2015年行业整体利润率为31%,较2011年下降10pct。

  可以遇见的是,类似生物动力法这种尊重自然的葡萄种植方法,必定会在人们越来越关注自然环境以及人体健康的情况下,被更多的人认可和接受。所以回过头来看中国的经济,我讲,当一个国家的经济增长最主要的动力原因是消费的时候,这个社会经济就带有平稳性,因为消费带有平稳性。

  

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教育时评:动辄侈谈“教育创新”只能产生泡沫

2019-09-16 11:09:27 来源: 中国教育报
在浓香白酒70%以上市场高占有的背景下,包括郎牌特曲在内的优质浓香白酒,品质稀缺性更日益凸显。

图片来源:网络

  纵观整个当代中国教育,今天一个“新理念”,明天一个“新思维”,声称“教育创新”的人如过江之鲫。有人动辄说自己“首创”了什么,“第一个提出”了什么,或者说自己是“中国××教育第一人”……

  就在这时,我读到了吕型伟先生《要谈教育创新,先学点教育史吧》这篇文章。他尖锐抨击那些动辄宣称自己有“教育创新”的人“有的是为了出名,有的是出于无知,好像田径运动员,不知道世界纪录是多少,却自吹自己破了世界纪录。”

  他梳理了世界进入近现代以后几百年的教育史,让当代中国教育人明白,我们今天的许多理念包括“改革”,并没有走出前人的视野。比如,著名的人文主义教育家、意大利的维多利诺在1423年制订了五条办学原则,他大概可以说是“愉快教育”的祖师。又如,美国实用主义教育思想创始人杜威提出儿童中心的理论,他还提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”等一系列与欧洲传统教育完全不同的新理念。以杜威教育思想为指导的一种教学方法,是废除课堂讲授,学生与教师订立学习公约,在改教室为各科作业室或实验室进行自学的基础上,学生按自己的兴趣,自由支配时间;各科作业配有该科教师一人作为顾问,进度可自己掌握,教师检查记录,毕业时间也各不相同,这种教学法叫道尔顿制。

  看见没有?今天我们以为有着“鲜明时代特征”的一些教育改革,其实也还是走在先贤们教育实验的延长线上。

  不是不能谈“教育创新”,而是不要侈谈“教育创新”。什么叫“侈谈”?就是“夸大而不切实际地谈”。明明是前人已经谈过的教育理念,换了个词来包装——有时候甚至连词都没换,就说是“发明”“发现”,这就是“夸大而不切实际”。因此我说,动辄侈谈“教育创新”,至少是一种无知。

  各学校争相“创新”,不能不说和我们某些教育行政部门的评价体系有关。有的教育主管部门甚至下达了学校年度“创新”指标,并统一纳入考核。如此一来,各个学校当然只好纷纷“创新”,假“创新”自然层出不穷。

  对于一个国家来说,勇于创新是值得赞扬的,是令人欣慰的。因为当今时代,国家间、民族间竞争的核心其实就是创新力。但浮夸式的“创新”却只能产生泡沫,而不是真正的创新。“人无我有,人有我新,人新我精”这样的创新理念用于企业产品,无疑是对的,但学校不是企业,教育不是科技。

  这便涉及到对“教育”的理解。我认为,教育更多的是属于人文而不是科学,科学(技术)产品的发展就是一代一代不断刷新、淘汰的过程,但人文成果不是这样的,这些成果一旦问世,就是不朽。它可以被完善被丰富,但不可能被替代被淘汰——屈原的诗歌会过时吗?贝多芬的音乐会落伍吗?教育理念的生命力同样如此。孔子、苏格拉底、卢梭一直到陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的理论,永远不会失去勃勃生机。所以,在根本的教育理念方面,前人已经说得差不多了,不敢说绝对没有创新的空间,但空间委实不大。

  当然,我们也可以对“理念创新”赋予新的理解。朱永新在谈到“新教育实验”时说:“当一些理念渐被遗忘,复又提起的时候,它就是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它就是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的……”我们可以从这个意义上理解教育的“理念创新”。

  如果“教育创新”更多的是指教育技术、教育手段、教育模式(包括课堂模式)、教育方法、教育评价、教育机制等等的变革,那我认为“教育创新”是必须的。比如现在的信息化时代,对我们的教学方式、师生互动、课堂模式甚至学校形态都产生了影响,从这个意义讲“教育创新”,不但完全可行,而且大有可为,前途广阔。

  不过尽管如此,也不要动辄就说自己“首创”,是“国内率先”,是“第一人”。老老实实地做教育,安安静静地办学校,朴朴素素地做教师,不是挺好吗?(作者李镇西,系四川省中学语文特级教师)

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【纠错】 [责任编辑: 王琦 ]
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